. Automaticidade – A aprendizagem de uma segunda língua envolve um movimento ágil do controle de algumas formas da

língua ao processo automático de um número relativamente ilimitado dessas formas. Analisar demais a língua, pensar muito

sobre suas formas, e conscientemente hesitar sobre suas regras, tudo isto tende a impedir a formação da automaticiidade.

(Brown, 1994: 17) [tradução minha].

Aprendizado significativo –  A aprendizagem significativa conduzirá a uma retenção de longo prazo melhor do que o aprendizado

rotulado. (Brown, 1994: 18) [tradução minha].

Antecipação da recompensa – Os seres humanos são universalmente inclinados a agir, ou “comportar-se”, pela antecipação de

algum tipo de recompensa – tangíveis ou intangíveis, de longo prazo ou curto prazo – que irá garantir como um resultado do

comportamento. (Brown, 1994: 19) [tradução minha].

 Motivação intrínseca – As recompensas mais fortes são àquelas intrinsecamente motivadas dentro do aprendiz. O fato de o

comportamento ser desencadeado das necessidades, vontades e desejos dentro de cada um, o próprio comportamento é

auto-recompensador; portanto, nenhuma recompensa administrada externamente é necessária. (Brown, 1994: 20) [tradução minha].

. Investimento estratégico – O domínio bem sucedido de uma segunda língua se dará em grande medida ao ‘investimento’ pessoal

do próprio aprendiz de tempo, esforço, e atenção a segunda língua na forma de uma bateria de estratégias individualizadas

para compreender e produzir língua. (Brown, 1994: 20) [tradução minha].

Linguagem egocêntrica – Enquanto os seres humanos aprendem a usar uma segunda língua, eles também desenvolvem um novo modo

de pensar, sentir, e agir – uma segunda identidade. A nova “linguagem egocêntrica”, interligada com a segunda língua, pode

facilmente criar dentro do aprendiz um senso de fragilidade, um senso defensivo, um aumento de inibições. (Brown, 1994: 22)

[tradução minha].

 Autoconfiança – O sucesso eventual que os aprendizes atingem em uma tarefa é pelo menos parcialmente um fator de sua crença

que eles na verdade são perfeitamente capazes de cumprir a tarefa. (Brown, 1994: 23) [tradução minha].

 Correr riscos – Aprendizes de língua bem sucedidos, em seu realístico elogio de si próprios como seres vulneráveis ainda que

capazes de cumprir tarefas, devem se esforçar para se tornarem “apostadores” no jogo da língua, tentar produzir e interpretar

a língua que está um pouco além de sua absoluta certeza. (Brown, 1994: 24) [tradução minha].

 Conexão entre língua e cultura – Sempre que se ensina uma língua, também se ensina um sistema complexo de costumes

culturais, valores, e formas de pensar, sentir, e agir. (Brown, 1994: 25) [tradução minha].

Efeito da língua nativa – A língua nativa dos aprendizes será um sistema altamente significativo sobre o qual aprendizes

dependerão para prever o sistema da língua alvo. Enquanto o sistema nativo exercitará tanto os efeitos de facilitar e

interferir sobre a produção e compreensão da nova língua, os efeitos de interferência são provavelmente os mais salientes.

(Brown, 1994: 26) [tradução minha].

 Interlíngua – Aprendizes de segunda língua tendem a passar por um processo de desenvolvimento sistemático ou

experimental-sistemático enquanto eles progridem na competência da língua alvo. O desenvolvimento bem sucedido da linguagem

interlíngua é parcialmente um fator de utilizar retorno dos outros. (Brown, 1994: 27) [tradução minha].

 Competência comunicativa – Dado que a competência comunicativa é o objetivo de uma sala de aula de língua, então a instrução

precisa apontar em direção de todos os seus componentes: organizacional, pragmático, estratégico, e psicomotor. Os objetivos

comunicativos são melhores alcançados quando se dá devida atenção ao uso da língua e não apenas ao emprego, à fluência e não

apenas exatidão, à língua e contextos autênticos, e à necessidade eventual dos alunos em aplicar o aprendizado de sala de

aula aos até então não ensaiados contextos no mundo real. (Brown, 1994: 29) [tradução minha].